Enunciação, Discurso, Pragmática e Semiótica

Linguística Textual

Antes do surgimento da Linguística Textual, no período da Linguística Estrutural, o texto era entendido como objeto de significação e sua estrutura era estudada. A Linguística, até a década de 1970, não lançava sua atenção para além dos limites da sentença em um texto, nas estruturas fonológicas, morfológicas, sintáticas e semânticas, independente do texto ou do contexto em que eram geradas. Posteriormente, percebeu-se que as análises não deveriam ficar restritas à análise gramatical de sistemas linguísticos abstratos ou ideais, e que o uso efetivo da língua e seu contexto de criação deveriam ser levados em conta.

Esses estudos não negavam o objeto estruturado — a língua —, mas colocavam em foco, também, os mecanismos usados pelos falantes para transformá-lo em discurso.

Nesse momento, apenas foi reconhecido o fato de que o contexto em que o discurso é produzido teria de ser levado em conta e que o uso efetivo da língua também deveria ser objeto de estudo e de análise. Não significava estudar apenas o que o texto diz, mas também como o faz para dizer. O texto é visto como objeto de significação e como objeto de comunicação entre dois sujeitos.

A Linguística Textual toma como objeto de investigação não mais a frase, mas o texto.

Vamos relembrar um pouco o estruturalismo e o gerativismo

O estruturalismo teve o seu papel nos estudos das teorias de texto. Ferdinand Saussure definiu que a língua era um instrumento de si mesma, um sistema de signos e de regras, um conjunto de convenções próprias e homogêneas que permite a um grupo se comunicar.

Apesar de o estruturalismo ser um estudo aparentemente redutor e simplista da língua, ele veio em muito contribuir com os estudos da Linguística, principalmente com o da comutação, que segmentava o corpus (constituído pelas estruturas construídas por um falante), isolava-o em suas unidades significantes e unidades significantes mínimas – morfológicas, fonéticas, sintáticas e até mesmo semânticas, quando procura traços distintos (na ordem da significação) e permite descrever melhor os fenômenos da sinonímia, polissemia, homonímia, metáfora e metonímia.

Noam Chomsky, ampliando os estudos estruturalistas, percebeu que essa teoria não levava em conta uma característica muito importante da linguagem: a criatividade. Ele apresenta o fato de o ouvinte/falante ter a seu dispor um número infinito de estruturas em que ele pode produzir e interpretar todas as frases da língua. Surge, então, a gramática gerativa.

A gramática gerativa cria a concepção de que a língua não é estática, de que os fatos estão apenas no nível das sequências morfológicas, fonéticas, e também subjacentes a um conjunto de regras de transformação que passam de uma estrutura profunda a uma estrutura de superfície, ou seja, de uma descrição estrutural de um dado corpus pela simulação – sob a forma de derivações hipotético-dedutivas a uma série de operações ordenadas –, cujo resultado é a frase. Os gerativistas ampliam os estudos estruturalistas quando vinculam o léxico à sintaxe. Todavia, ainda estão longe da teoria do texto, visto que ainda não dão importância ao contexto situacional, social, psicológico, cognitivo ou psicanalítico em que o discurso é produzido.

Língua estática - não está se dizendo que o estruturalismo tinha visão de línguua estática, pois sua concepção tinha como base a dicotomia sincronia/diacronia explicada no curso de Línguistica geral, de Saussure. Essa dicotomia traz em si a ideia de que a língua não estática, o que também é descrito com precisão na obra de Hjelmslev, continuador de Saussure nos Prolegômenos a uma teoria da linguagem. Toda via, apesar dos estudos de Saussure os estudos de língua ainda estavam muito relacionados à palavra, não ao contexto.

Enunciação, Discurso, Pragmática e Semiótica
Relação prática x teoria

Imaginemos a seguinte situação:

Num domingo, um casal (William e Magda) espera amigos para o almoço. Logo cedo, o marido coloca no freezer algumas latinhas de refrigerante e de cerveja.

Algum tempo depois da chegada dos amigos, Magda diz ao marido:

– William, tem cerveja no freezer!

William imediatamente abre o freezer e pega algumas latinhas para servir aos amigos.

À tarde, depois de os amigos terem ido embora, Magda diz:

– William, tem cerveja no freezer!

William imediatamente abre o freezer, retira as latinhas que restaram e as coloca na geladeira.

Essa situação ilustra de modo simples como um mesmo enunciado — “William, tem cerveja no freezer.” — adquire sentidos diferentes, dependendo da situação em que é produzido.

Na primeira situação, o enunciado de Magda equivale a dizer: “William, sirva a cerveja que está no freezer aos nossos convidados”. Já na segunda situação, o mesmo enunciado significa algo como: “William, tire do freezer as latinhas de cerveja que sobraram para que não estourem”.

Assim, apesar de apresentar nas duas situações as mesmas palavras e a mesma estrutura sintática, o enunciado sofre modificação de sentido em virtude da diferença de situação em que é produzido.

A abordagem tradicional da gramática normativa, ao lidar com um enunciado como esse, considera-o apenas como frase e oração desvinculadas de sua situação de produção. Sua abordagem limita-se, portanto, a reconhecer classes gramaticais (substantivo, adjetivo etc.) e funções sintáticas (sujeito, objeto etc.).

Atividade 1 - Alguns conceitos importantes

Antes de iniciarmos os estudos sobre a teoria da análise do discurso e da enunciação, faz-se necessário relembrarmos alguns conceitos importantes sob a ótica da linguística textual.

Texto - é o lugar de interação comunicativa é a unidade concreta reconstruída e constituída.

Discurso - é o espaço de materialização das formações ideológicas, sendo por elas determinado. É a unidade passível de observação, aquela que se interpreta quando uma enunciação é vista ou ouvida.

Frase- unidade formal do sistema da língua.

Enunciado - produto de enunciação que é recebida pelo interlocutor.

Enunciação - é o processo de criação do enunciador. É o lugar onde o sujeito processa sua interação comunicativa. É a ação de enunciar.

Sujeito - é quem constrói uma representação mental, em determinado tempo e espaço, para que seja captada por um interlocutor.

Sentido - é o resultado da interação texto-sujeitoe coenunciadores.

Enunciação, Discurso, Pragmática e Semiótica

Olá, caro professor!

Comprometidos com uma abordagem sociointeracionista de aprendizagem e com um enfoque enunciativo da linguagem, neste módulo vamos trabalhar a fundamentação teórica do ensino de língua, leitura e escrita, a partir das perspectivas da enunciação, do discurso, da pragmática e da semiótica.

Os estudos nessas áreas trouxeram muitas contribuições para as análises de discurso e para os estudos sobre a linguagem, que são contemplados pelo Currículo de Língua Portuguesa do Estado de São Paulo.

Para a área, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 2006), a linguagem é a capacidade humana de articular significados coletivos em sistemas arbitrários de representação, que são compartilhados e que variam de acordo com as necessidades e experiências da vida em sociedade. A principal razão de qualquer ato de linguagem é a produção de sentido. (CLP)

Foi em busca do sentido do texto que as teorias sobre a análise de discurso, enunciação e semiótica surgiram. Os estudos, nesse caso, se iniciaram pelas pesquisas em análise de texto.

A Linguística textual é uma área do conhecimento com estudos recentes, que em oposição a Linguística estrutural, vai além dos limites da frase leva em consideração o sujeito e a situação da comunicação em seus estudos sobre a leitura e produção textual.
Vários teóricos vêm, ao longo da história da Linguística textual, tentando definir o que é texto e tambpem conhecer, de forma mais eficiente, a relação que se estabelece entre autor/falante e leitor/ouvinte envolvidos no processo de interação que se estabelece a partir do texto, privilegiar nenhuma das partes, ou seja, desde a concepção do texto, tanto o autor quanto o leitor são atuantes e imprescindíveis, estando presentes em todas as etapas do processo.

Finalizando/Analise Linguística

Para que você, professor, possa orientar-se para chegar a essa análise há também no material da Profª Costa-Hübes uma sugestão de questões para a análise linguística do texto (p. 199-203).Entre no site abaixo ref. texto sorvete.

http://efp-ava.cursos.educacao.sp.gov.br/Resource/150162,55E/Assets/Portugues/pdf/por_m07t29.pdf

Caro professor, a análise acima não esgota as possibilidades de análise linguística do texto. A partir dela, você pode (e deve) buscar outras alternativas, outros elementos analisáveis. Ouse analisar o texto, seja produzido por seu aluno ou não. O importante é que você se sinta seguro para seguir adiante na prática de análise linguística.

Bibliografia

• ANTUNES, I. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2007. (Estratégias de Ensino; 5).
• BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental/Língua Portuguesa. Brasília, DF, 1998.
• COSTA-HÜBES, T. da C. Uma tentativa de análise linguística de um texto do gênero “relato histórico”. Linguagem em (Dis)curso, Palhoça, SC, v. 10, n. 1, p. 181-205, jan./abr. 2010.
• GERALDI, J. W. Unidades básicas do ensino de português. In. GERALDI, J. W. (Org.). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 1997. p. 59-79.
• _____. O texto na sala de aula. Cascavel: Assoeste, 1984.
• KOCH, I. A Interação pela linguagem. São Paulo: Contexto, 1995.
• KOCH, I. G. V. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 1989.
• MENDONÇA, Márcia. Análise Linguística no ensino médio: um novo olhar, um outro objeto. In. BUZEN, C; MENDONÇA, M.(Orgs.). Português no ensino médio e formação de professor. São Paulo: Parábola Editorial, 2006. (p. 199-226) (Estratégias de Ensino; 2).
• TRAVAGLIA, L. C. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1º e 2º graus. São Paulo: Cortez, 1996.
• ______. Gramática: ensino plural. São Paulo: Cortez, 2003.

Proposta de atividade– recursos linguísticos/Analise linguística

Outro recurso linguístico fundamental ao gênero relato histórico são os tempos verbais, dos quais podemos observar os seguintes casos: recorrência de verbos do pretérito perfeito revelados em: “foram” (linha 5), “incorporou” (linha 9), “foi” (linhas 9 e 10), “popularizou” (linha 10), “chegou” (linha 13), “passou” (linha 16), “trouxeram” (linha 17) e “tornaram” (linha 18). (p. 194)

Além dos recursos linguísticos vistos até aqui, Costa-Hübes salienta que é importante destacar alguns outros que também contribuem para a construção de sentidos no texto.

• Advérbio “já” (linha 2) possibilita a compreensão de que, se Nero já saboreava sorvetes no ano 60 d.C., então sua invenção remete-se a um tempo ainda mais remoto.
• Advérbio “também” (linha 7) nos conduz à interpretação de que não eram somente os romanos que se deliciavam com suas iguarias. Os chineses “também preparavam suas especialidades” (linha 7). Da mesma forma, a palavra "também” (linha 12) garante essa ideia de adição, induzindo-nos à compreensão de que, no Brasil, assim como nos Estados Unidos, o sorvete chegou no “século passado” (linha13).
• A palavra “assim” (linha 12) funciona como um recurso coesivo referencial, pois reporta à informação anterior “expansão rápida no comércio do segmento” (linhas 11 e 12).
• A expressão “passou a incorporar” (linha 16) nos remete à leitura de que somente então, com o “aprimoramento das máquinas e o posterior avanço tecnológico” (linha 15) novos ingredientes e técnicas foram utilizadas no preparo do sorvete. Até aquele momento, mesmo com “produção industrial do alimento” (linha 12), isso ainda não havia acontecido.
• “Grande valor nutritivo” (linha 19) do sorvete se deve a elementos como “leite, açúcar, glicose, emulsificante, gordura vegetal, aromas, corantes e frutas naturais” (linhas 17 e 18) e podemos questionar: até que ponto tais ingredientes são realmente nutritivos e benéficos à saúde?
• “Se imagina” (linha 2), pela sua indefinição, remete a todos nós, leitores do texto, e ainda a outras pessoas.
• Adjetivo “grandes” na expressão “grandes admiradores” (linha 5) possibilita-nos entender que os chineses gostavam muito de sorvetes, mais do que qualquer outra civilização da Antiguidade. Portanto, “grandes” é empregado no sentido de intensidade e não de tamanho. (196)
• Ao denominar o sorvete de “especialidades” (linha 7), garante-se a ideia de que os chineses não preparavam apenas um tipo de sorvete, mas “utilizando a neve” (linha 6) variavam em suas iguarias.
• Ao empregar a palavra “segmento” (linha 12), embora retome “sorvete” (linha 1), acrescenta-se mais informações à palavra, induzindo à leitura de que os negócios, envolvendo produtos da produção do sorvete, foram ampliados. Por isso, segmento.
• Ao empregar a forma verbal “consta” (linha 2 e 13), o autor exime-se de toda responsabilidade do que está dizendo, atribuindo esta, no primeiro caso, a “alguns livros” (linha 2) que não sabemos quais são e, no último caso, à história.

Proposta atividade – recursos coesivos/Analise Linguística

Outros importantes recursos coesivos também são empregados. Observe: “naquele tempo” (linha 3), reportando-se a “Nero, no ano 60 d.C.” (linha 2); “os antigos” (linha 7), referindo-se aos “chineses” (linha 5); “onde” (linha 9) remetendo à “Europa” (linha 8).

Há duas outras expressões significativas “alguns livros de história” (linha 2) e “alguns historiadores“ (linha 8). O pronome indefinido que antecede os nomes não permite, ao leitor, localizar seu referente dentro do texto, induzindo-o a localizá-lo fora do texto, ou seja, no repertório de informações armazenadas, na memória, sobre o assunto, na perspectiva de responder: em quais livros de história? Quais seriam os historiadores? (p. 193)

Quanto ao emprego das conjunções, estabelecendo importantes ligações no texto?

A palavra “entretanto” (linha 5), empregada com o intuito de estabelecer uma relação de adversidade entre dois períodos e, é claro, entre duas ideias: mesmo que Nero, no ano 60 d.C, já saboreasse sorvete, sua invenção é bem anterior a esse período (há três mil anos). Da mesma forma, o emprego do “mas” (linha 9) garante essa ideia: mesmo que a Europa tenha implementado a receita de sorvetes, incorporando-lhe o leite, quem popularizou o produto foram os Estados Unidos. (p. 193)

É importante que o leitor trace a linha do tempo utilizando os circunstanciadores de tempo e lugar, relacionando os acontecimentos com o lugar e o modo como os fatos narrados aconteceram. (p. 194)

(p.194)

Proposta de atividade – observ. Analise linguística

Observa a Profª que:

[...] dependendo da turma com a qual o professor pretende trabalhar este texto (séries/anos iniciais, por exemplo), será necessário que os alunos pesquisem e/ou o professor esclareça algumas informações, tais como: quem foi “Nero” (linha 2)? Como localizar-se em relação ao “ano 60 d.C.” (linha 2)? Da mesma forma, como demarcar, no espaço temporal, o “século XIII” (linha 9) e o ano de “1851” (linha 10)? Como encontrar, no mapa, os “Alpes” (linha 4), a “Europa” (linha 8), os “Estados Unidos” (linha 9)? Quem foi “Marco Polo” (linha 8)? O que é “Baltimore” (linha 10)? O que se entende por “século passado” (linha 13)? Quem foi “D. Pedro II” (linha 14) na história do Brasil? O que entendem por expressões como: “especialidades” (linha 7), “expansão rápida” (linha 11), “produção industrial do alimento” (linha 12), “aprimoramento” (linha 15) e “técnicas de preparo mais sofisticadas” (linhas 16 e 17)? São expressões que dialogam com outros conhecimentos e que, portanto, requerem, do leitor, essa compreensão. Caso não as tenha, caberá ao professor preencher tais lacunas. (p. 191)

Uma análise dos elementos coesivos do texto nos mostra, por exemplo, que:

[...] a referência textual “sorvete” (linha 1) é retomada com a mesma ou outras palavras/expressões no decorrer dos parágrafos: “sobremesa” (linhas 3 e 13), “a mistura” (linha 3), “sorvete” (linhas 5, 8, 16 e 19), “especialidades” (linha 7), “receitas” (linha 9), “produto” (linhas 10 e 17), “segmento” (linha 12) e “alimento” (linha 12). Além destas, há outras palavras relacionadas, semanticamente, ao sorvete: “refrescar” (linha 1), “neve” (linha 4 e 6), “máquinas de fazer frio” (linha 6 e 15) e “sorveteria” (linha 10).